Evitar errores de evaluación

La evaluación es, sin duda, la parte del ciclo de aprendizaje que más nos equivocamos. Si se mira desde la perspectiva del alumno, el maestro, el administrador de la escuela, el político o el padre, la evaluación es mal entendida y mal utilizada como una herramienta para el aprendizaje. La importancia de cambiar esta situación sólo se hace más destacada a la luz de los innumerables estudios de investigación de los gustos de Jon Hattie & Dylan Wiliam que apunta al poder de la evaluación efectiva. Entonces, ¿cuáles son los errores comunes y cómo podemos evitarlos?
La evaluación efectiva es una parte del proceso de aprendizaje. Crockett e Iglesias comparan la evaluación con los procesos que impulsan las startups, y la nueva startup tiene como objetivo desarrollar un producto que sea un producto justo viable y que rápidamente se comercialice en el mercado. El lanzamiento del producto comienza un proceso inmediato de evaluación del producto impulsado por la retroalimentación de los usuarios.A través de un proceso rápido de iteración y refinamiento el producto evoluciona para satisfacer las necesidades del mercado.Esto es cómo la evaluación del aprendizaje debe ser.El aprendiz se siente cómodo compartiendo su aprendizaje en Progreso, no es necesario esperar a que sea un trabajo pulido antes de compartir.La retroalimentación se solicita con anticipación y la retroalimentación proporcionada es específica y permite la mejora. El alumno hace cambios y ajustes basados ​​en la retroalimentación, el proceso se repite. Con cada ciclo de retroalimentación el alumno se acerca a su meta, pero el proceso nunca se detiene.
La evaluación efectiva es oportuna. Aquí es donde hacemos el error más grande. La evaluación es vista como un punto final por el alumno y por el maestro. Esto se hace muy claro cuando la evaluación se coloca al final de una unidad de aprendizaje y la retroalimentación se proporciona después de que el aprendizaje haya ocurrido. La evaluación final, la prueba final al final de la unidad envía un mensaje al alumno que la evaluación es el final del proceso de aprendizaje. Según Dylan Wiliam, “Es formativo sólo si la información es utilizada por el alumno para realizar mejoras que realmente llevan su propio aprendizaje hacia adelante, por eso ser formativo, la evaluación debe incluir una receta para la acción futura”. Proporcionada al final de la unidad, o la valoración más valorada ocurre al final de la unidad,
La evaluación oportuna debe realizarse lo más cerca posible de la comprensión posible. Si usted está entrenando a un niño para atrapar una pelota que ir a través del proceso y después de cada vuelta ofrecen comentarios. “Mantén tu ojo en la pelota”, “relaja tus brazos cuando la pelota toca tus manos”, “mueve tu cuerpo por lo que está detrás de la pelota”, “no sobrepases”. Usted retrocede la retroalimentación verbal con el modelado de las acciones deseadas, usted hace ajustes al tiro de la bola para permitir el éxito, permite múltiples oportunidades de práctica y con el tiempo elogios de mejora, incluso cuando el crecimiento es pequeño. Si aprendemos a captar la forma en que podríamos aprender matemáticas o escribir, se nos daría uno o dos ejemplos, se dejará solo para aplicar la nueva habilidad y luego se nos dará una evaluación de nuestra capacidad. 
Valoramos las calificaciones y los porcentajes más que la retroalimentación de calidad. La decepcionante realidad es que cuando se nos da un grado o un porcentaje como retroalimentación en una evaluación no se produce ningún aprendizaje. De hecho, el daño va más profundo y afecta nuestro deseo de aprender. Donde se ofrecen las calificaciones, Ruth Butler encontró que el interés y el rendimiento disminuyeron, donde sólo se proporcionaron comentarios, lo contrario era cierto. Si se proporcionaron comentarios y calificaciones, los resultados fueron paralelos a los obtenidos con calificaciones solas. Un grado envía un mensaje claro al estudiante que el aprendizaje se hace con según Crockett e iglesias, y una nota dada por un profesor quita la agencia del estudiante de la ecuación. Aplicar el patrón típico de evaluación y calificación al proceso de construcción de una casa. La fundación se establece y se evalúa con un porcentaje de calidad general de decir 75% y un grado B. En esta etapa los redactores están en el trabajo que han comenzado mientras que la evaluación de la fundación todavía estaba siendo procesada, cuando terminan alcanzan un porcentaje del 80%, levemente mejor que la fundación pero claramente con la sala para la mejora. El techo sigue, se colocan los ladrillos y en muy poco tiempo la casa se queda detrás del código, nunca se emite un certificado de construcción y se condena la casa. El problema es que los problemas fundamentales con la fundación y cada paso posterior nunca fueron abordados. Ahora imagine el mismo proceso aplicado a los años de escolaridad de un niño y no es de extrañar que tengamos estudiantes con brechas de aprendizaje significativas. Tristemente,
La evaluación debe ser del aprendizaje que importa. Sabemos que las habilidades que más importan para el éxito en la “era de las aceleraciones” son el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración, la comunicación, una mentalidad de innovadores y una buena comprensión de los modelos para la búsqueda de problemas Y resolver el pensamiento de diseño, pero no es lo que tradicionalmente evaluamos, sino que probamos el recuerdo de la información, la toma de conciencia de los teoremas básicos y la aplicación fórmica del conocimiento, todo lo cual es fácilmente reemplazado por el aprendizaje automático o la inteligencia artificial. La prueba de las habilidades valoradas en el siglo XXI, la evaluación de la inteligencia socio-emocional y la capacidad para funcionar eficazmente dentro de los equipos dinámicos es difícil de hacer a escala, por lo que en lugar de medir lo que es fácil de medir. El problema es que al asignar un valor inflado a las partes del plan de estudios que importa menos y luego nos encerramos en la enseñanza de estas habilidades, incluso cuando sabemos que son obsoletos. La parte verdaderamente triste es que las evaluaciones a las que nos aferramos y que impulsan tanto de lo que hacemos en las escuelas, ya no son valoradas por las universidades y los empleadores; Las mismas personas que diseñamos para servir.
La educación debe ser más que colocar a los estudiantes en una curva. Si el único propósito que sirven los años de educación formal es la clasificación de los niños, entonces estamos perdiendo nuestro tiempo. Los factores que resultan en el éxito individual son diversos y hay mejores medidas más eficientes que podrían servir a nuestras necesidades. Para entender mejor la confluencia de factores que en promedio resultan en el éxito, lea Malcolm Gladwell “Outliers: The story of success”. La aparición de los “grandes datos” sólo es probable que nos proporcione nuevos enfoques para identificar a aquellos cuyas circunstancias de vida y la biología los preparan para cualquier función específica, pero seguramente esta no es una dirección que deseamos seguir.
La evaluación debe involucrar al alumno más que cualquier otra persona. Hattie encontró que el empoderamiento y la autorregulación que se logra cuando los estudiantes se capacitan en los métodos de autoevaluación tuvieron el mayor tamaño de efecto. Dylan Wiliam identifica tres agentes críticos para la evaluación; Auto, maestro y compañeros. La autoevaluación es fundamental para activar a los estudiantes como propietarios de su aprendizaje de acuerdo con Wiliam y, como tal, es un componente crítico del aprendizaje permanente donde el aprendizaje continúa más allá del aula. 
Si queremos aferrarnos a los métodos tradicionales de evaluación y considerar los primeros doce años de escolaridad como poco más que preparación para la evaluación final de la escuela, necesitamos reconocer al menos una realidad bastante inquietante; La mayor parte de lo que enseñamos y evaluamos se olvida rápidamente. Desde hace más de 75 años, los estudios han encontrado consistentemente que sólo una pequeña fracción de lo que se aprende en el aula se conserva incluso un año después del aprendizaje. “(Matthew Lieberman (2012) ) Educación y el Cerebro Social Tendencias en Neurociencia y Educación 1 (2012) 3-9) A menos que tomemos el tiempo para desarrollar procesos de evaluación que revelen claramente a todos los interesados, donde nuestros aprendices están con su aprendizaje, hacia dónde van y cómo Para llegar allí, 
Por Nigel Coutts
Obtenga más información sobre la evaluación de la calidad:
Incorporación de la Evaluación Formativa: Técnicas prácticas para aulas de k-12 por Dylan Wiliam y Siobhan Leahy
Mindful Assessment: Las 6 fluencias esenciales del aprendizaje innovador por Lee Watnabe Crockett & Andrew Churches
El Plan de Acción de Evaluación Formativa: Pasos prácticos para una enseñanza y un aprendizaje más exitosos por Nancy Frey y Douglas Fisher
Evaluación de habilidades del siglo XXI: Una guía para evaluar el dominio y el aprendizaje auténtico por Laura Greenstein
El poder de la retroalimentación en la revisión de la investigación educativa por John Hattie y Helen Timperley
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